为了未来的教育

2010年4月26日，把期中考试数学试卷发给学生们，我没有按惯例让同学们进行试卷分析，而是让他们自己给自己写一封信，以求用这种方式来进行学习中的反思。也许这种方式独到，于学生来说破天荒第一次，他们的眼睛一亮，老师又有教学高招。第二天，学生把他们的作业——写给自己的信交上来，我一一认真阅读，当我读到学燕同学的信时，为之一震，心情长时间的不能平静下来，我们的数学教育怎么啦？我们的教育为了什么？教育的情怀由此而生。

《学燕给自己的一封信》

给昔日的自己：

这次期中考试，你无疑是失败者的典型例子。从以前开始你就埋怨自己的不够细心，许多次考试都是因为大意疏忽掉了重要内容；不够坚持，许多事情容易半途而废，轻言放弃；不够灵敏，处处显出一副迟顿，无精打采的样子……但家人和老师都说，你并非笨，而是惰。你上课不认真听，作业不好好写，你说你成绩能好上来么？朋友说你长个这么聪明的脑袋瓜出来都浪费了。要注意学习方法方式，不懂就问，积极举手发言，别老想着玩，这样你的成绩也才会一路飙升，到时每逢考试你就不会再愁眉苦脸了。

你是个个性化的人物，上课时老师说日本鬼子坏，但你一定就说现在日本人是好的。你性格很倔，与老师、同学不太好相处，希望你以后与同学的关系能够融洽些；还有上课时坚持做哑吧，不要讲小话，影响了前面同学是不好的。懒的你要学会做笔记，这样才会记得更多，懂得更多。

抛开传统的自我反省理念，你说你有一个梦想，是当一个漫画家。虽然这个梦想很普通但又很艰辛，但你在这点上依然坚持自己的这份心愿。你总是自信满满地对朋友，同学们说：“我一定会当上未来具有跨时代意义的伟大漫画家的！”你如此地信信自己的梦想，那也一定会对生活，学习更有自信才对。为什么不把它们合二为一，作为目标，作为梦想，作为前进的动力？

你说你很喜欢不知从哪本书上抄来的一句话——不再落败，对昔日的自己，并今日的敌人。”你已经输够了，不能再输下去了——你还有很远的路要走，等待你的敌人有很多，你得想办法打败他们才行。只要尽自己的全力去争取，哪怕只有二十分，三十分，你也会认为自己的努力是值得骄傲的，敢于从失败中爬起，是值得骄傲的失败者——你不也这么认为么。

愿你的过去永远属于过去，愿你的未来充满辉煌，加油吧，你，从现在开始，努力坚持奋斗，去寻找属于自己的那个方向，追逐梦想，放飞希望。

未来的自己

2010年4月26日

对学燕同学的一些情况在这里做一点介绍：

（1）数学卷满分120分，她的得分：七年级第一学期期中考试19.5分；七年级第一学期期末考试13分；七年级第二学期期中考试21分；七年级第二学期期末考试16分；八年级第一学期期中考试24分；八年级第一学期期末考试26分；八年级第二学期期中考试15分。（2）七年级时班主任的评语是：你基本能遵守校纪校规，不迟到、早退，能坚持参加“两操”。你的画画得很棒，美术作业设计的非常精美，让我非常赞赏。但学习热情不高，不大爱与同学交往，经常不做值日。告别懒散作风吧，走进同学中来，大家都非常欢迎你的。学习上，别闲置着你聪明的头脑。希望你在今后的学习中，能明确学习目的，再多一点专心，多一分努力，打下扎实的基础。争取全面进步。关心你的人多么希望能看到你积极向上的新面貌啊！你行吗？老师拭目以待。八年级时换了班主任，其的评语是：文静的你是一个漂亮而优秀的女孩，从我们交流中，可以读出你内在的坚强，可以领略到你对学习的满腔热情，和那不懈追求的精神。同时，也觉察到你必胜的信念，珍惜你拥有的一切，在奋斗的征途上露出你灿烂的笑脸，在微笑中乘风破浪，直挂云帆济沧海。坚信成功属于你！祝福你！快乐成长！学业有成！（3）七年级第一学期进行过《中学生心理健康水平测试》，得分37分（偏低），总分为100分。显示学生心理健康状况一般，焦虑水平偏高，有一定程度的学习焦虑和人际交往焦虑。需要多加调节，缓解各方面压力。适应程度一般。也进行过《学习测验》，在学习测验中她的得分73.67（属第三级，偏低），总分为105分。显示学生学习心理状况一般。有一定程度的学习动机，求知欲和学习热情需要进一步的提高，学习兴趣和学习意志也需要进一步的培养。学习方法比较正确，但部分内容需要老师可以给予较多的建议和指导来改善和提高。学习支持环境一般，学生要加强家庭的支持和与老师的互动。

读了《未来的自己写给昔日的自己的信》之后，教育的良心受到激烈的冲击，是应该抛弃错误的教育思想的时候了。如果把学燕同学定位为是一个拖全班数学平均分后退智商有问题的后进生，那么这个育人的教育思想是狭隘的，是眼睛只往分数框里看的教育。这封信里，流露出她强烈的渴望成功、自我尊重的需要和有人生目标追求的。

在这里，对学燕同学的心理特点做进一步的分析：

1． 自卑与自尊的矛盾。她因学习长期失败的经历以致自己看不起自己，也认为别人看不起自己，于是在同学、老师面前，总觉得低人一等，自卑感很强，有一种破罐破摔的心态，这是一种自尊心没有得到或受到挫伤，使心理失去平衡，而向相反方向发展的一种变态心理效应。她非常希望得到家长、社会、老师和同学的安慰、保护、理解、赞扬和尊重，但用封闭内心，拒绝交往来营造可怜的“保护层”。

2．上进心与惰性的矛盾。她的内心深处也有那种求上进的愿望，但有惰性、不参与、或坚持不到两天，害怕艰苦的脑力劳动，缺乏毅力，形成了意志薄弱的心理缺陷。

面对学燕这个同学，有何教育良策呢？计将何处？

一、问计于先贤的教育思想——“因材施教的教育思想”

两千多年前的孔子是中国古代第一个集大成的伟大思想家，儒家学派的创始人，是“因材施教”原则的最早提倡者与躬行者。因材施教是指教师应该针对不同的教育对象而运用不同的方式施行教育。孔子注意了解学生情况，承认学生间的个体差异，体现了孔子丰富的差异心理学思想。他认为学生存在出身、智力、性格、气质、态度、才能、志向、人性等方面的差异。孔子从学生的个别差异出发，进行有针对性地教学，同时主张把统一要求和培养特长结合起来。

那一时期，以德育为主要内容的因材施教思想的主要特点如下：⑴是因材施教渗透着古代朴素的唯物辩证法思想，它看到人与人、人在不同时期、不同程度之间的差异，主张具体问题具体分析，注重教育的针对性和可行性，反映了道德教育的客观规律。⑵是因材施教不断完善的过程也是这一方法逐渐向人性回归的过程，充分体现对人的完整性建构，关怀人的生命成长。⑶是因材施教强调“材”的动态性，同时强调“教”的灵活性。⑷是简单地关注到了从横向和纵向两个纬度来对“材”进行划分，但仍停留在思辨水平。⑸是因材施教具有两种功能，即长善救失，即发展性功能和补救性功能。

孔子的“因材施教”教学思想在历史的长河中仍有其不朽的价值和意义。虽然有特殊的客观历史条件限制和现代教育体制对其提出的种种挑战，但是因材施教这一符合现代教育理念的教学思想仍有着极强的生命力。现代教育心理学研究表明，学生的个别差异是客观存在的,主要有:认知方面的个别差异,包括智力和认识结构差异；性格类型的差异；气质类型的差异；能力方面的差异，包括一般能力和特殊才能差异等。孔子非常重视学生的个别差异，教学受学生的个别差异所制约，又能长善救失，促进个性的发展，培养出各种人才，这就是教学与学生差异之间的本质联系，也是孔子因材施教教育思想的内涵。

二、受启于世界先进的教育理论——“多元智能理论”

1983年，哈佛大学教授霍华德·加德纳先生首次提出了多元智力理论，智力是在“在一定的社会文化背景下，个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需的有效产品的能力”。1999年，加德纳教授对智力进行了更为精确的定义，智力是“在一种文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以被文化环境激活以解决实际问题和创造文化所珍视的产品”。就智力的结构来说，智力不是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合，而是相对独立、相互平等的八种智力，即言语——语言智力、音乐——节奏智力、逻辑——数理智力、视觉——空间智力、身体——动觉智力、自知——自省智力、交往——交流智力、自然——自然观察智力。加德纳教授关于智力本质和智力结构的新理论对传统的智力理论至少有四个方面的突破：第一，智力不再是传统意义上逻辑—数理智力或以逻辑—数理智力为核心的智力，而是我们今天的素质教育所强调的实践能力和创造能力；第二，智力不再是传统意义上跨时空用同一个标准来衡量的某种特质，而是随着社会文化背景的不同而有所不同的为特定文化所珍视的能力；第三，智力不是一种能力为中心的能力，而是“独立自主、和平共处”的多种智力；第四，每一个体的智力都是8种相对独立的智力错综复杂地、有机地按不同程度、以不同方式的组合，而每一个体的智力所具有的独特的组合形式和表现方式使得每一个体的智力各具特点。加德纳教授的多元智力理论关于智力问题的上述四个突破为我们今天的基础教育改革提供了新的理论支撑，中国教育学会会长顾明远教授曾做出这样的论断：“多元智力理论是素质教育的最好诠释”。

多元智力理论扩充了人类智力的内涵，对于我们转变观念、正确全面地认识学生带来了全新的启示。学校里的每一个学生都拥有自己的优势智力领域，人人都可以取得自己的成功。教育应该关注的是发现每一个学生的智力强项是什么，并为其提供促进智力强项得以实现和发展的机会与途径，可以通过肯定学生优势在优势智力领域中取得的成绩帮助学生建立自信心和自尊心，并在此基础上帮助学生认识到他在从事优势智力领域活动时所表现出来的智力特点和意志品质，如良好的注意力、积极主动的思维、敏锐的观察力和克服困难的勇气等，然后有意识地引导学生将自己从事优势智力领域活动的智力特点和意志品质迁移到弱势智力领域中，从而真正实现每一个学生的个性化发展。

三、取计于新课程的因材施教思想

新的课程标准关照个性化的学习权利，尊重学生有个性地发展。例如《初中数学课程标准》指出“由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同、学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”

个性化的学习权利关注学生的经验和体验。学生对知识对社会对他人和对自己的理解是建立在其不断积累起来的经验的基础上的，因而对学生的教育也要建立在这些经验之上。学生的经验不同、需要和兴趣不同，应尊重儿童个性化的学习权利，引导其不同的探究兴趣，这样才能促进其完满的发展。可见，教师必须学会因材施教，才能满足学生个性化学习的需要，才能符合新课程的要求。

四、躬身于自身的教育实践

1． 视她为具有自身发展需要的人。她是一个自主发展的人，具有自我发展的现实需要。按照马斯洛的心理学理论，人的发展动力来自自身的需要，他把人的需要分为两大类、七个层次，即基本需要和心理需要，基本需要包括生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要；心理需要包括认知需要、审美需要和自我实现需要。正是她的这些需要推动了她的个人行为，成为推动其发展的主要动力。作为教师只有充分地认识和理解她的需要特点，才能更好地推动她的自主发展。

2． 积极的心理暗示，激励她自强和主动。在读完她写给自己的信之后，我写了如下的鼓励语：未来的你告诉现在的你：你有内慧的品性，渴望成功的内驱力，秘诀有三句话：我一定要成功——开始下决心了；我一定会成功——有成功的潜质；我一定能成功——未来在向你召唤。我常上课前早到课室，有意无意地找她聊几句，唤起她上课的注意力，自信心的建立，老师的关注……

3． 和家长联合起来。我和她的家长达成共识：每一个人都是成功者，从生理学的意义上说，每一个人都是父母体内最健康的精细胞和卵细胞的成功结合，因而每一个人的诞生就是一个生命意义上的成功者。真正的教育就是唤醒孩子心中沉睡的巨人，在原有的基础上得到发展就是成功。5月8日，学校开家长会，我把学生写给自己的信让家长阅读，并请家长写上一个期待和一句鼓励。她的父亲写到“如能以次信的自我做到这一切，必须有过人的恒心和决心，望能把一切本质发挥出来，完成自己漫画家的梦想。”当信又回到学生手中时，学生们激动不已，她眼含泪花。

4． 以美启智。多元智能理论认为，每个学生都是“完整的人”，都具有多元智能的一种或几种，每个学生都具有自己的智能优势和学习风格。这就是说每个学生都或多或少地存在多元智能的一种或其中的几种，每个学生都有可教之处，却没有智能高低的差别，有的只是智能类型的不同，教师应努力发现每个学生的强势智能，对其进行适当的引导，以便得到更好地发挥。从对她的学业考察以及平时的观察，视觉/空间智能、语言/言语智能是她的优势智能。

视觉/空间智能发达的人其特点：（1）利用三维空间的方式和进行思维的能力非常强；（2）喜欢想象和绘画，并喜欢从不同的视角绘画；（3）对色彩有敏锐的感觉；（4）能够重现心理图像；（5）喜欢玩拼图、走迷宫之类的视觉游戏；（6）喜欢看书中的插图，还能够创造或解释图形信息；（7）较早地对哪种服装适合自己有感觉，并不受任何流行时尚的影响；（8）有很多孩子初中一年级以前数学成绩一直不好，到初中二年级学几何开始，成绩突然提高，在他们看来几何学起来很容易，原因就是他们具有空间智能优势；（9）这一类孩子在学习时，是用意象及图像来思考，对他们而言，理想的学习环境必须具有下列的教学材料及活动：艺术、积木、录影带、幻灯片、想像游戏、视觉游戏、图画书、参观美展、画廊等。根据这些特点，有意识地从她喜欢画漫画且相对其他同学较好，特意发挥她这方面的特长，在班上开展合作性学习“列方程组解应用题”中，分配给她的任务是应用题插画，课题展示时表扬她的画符合题意背景、有表现力，她有成功的喜悦；把她纳入班黑板报小组成员，给机会让她表现；学校开展相关美术比赛，鼓励她积极参与；我还与她单独约定，每一个星期交一幅漫画作品。同时，为了同她沟通时有共同的话题，我对动漫知识借助网络狂充电，而后筛选，有选择性给她她一些信息如：动漫的发展状况、动漫与数学等，通过这些办法，以美激趣，以美启智，以使迁移其它科目的学习。

5． 创造不断的成功体验。基于“个性是在生活环境的刺激过程中形成的，环境如果不断刺激一个人做出主动的、独特的反应，提供个性发展的机会，个性自然会得到较为充分的发展。”在课堂教学中，有意识地创设或选择她能回答的问题提问她，她有时站起来，脸憋得通红，或是怕说错，或是思维受阻，同学们都热心的鼓励：“大胆的说出来”，当她回答正确时，报以热烈的掌声，久违的微笑在她脸上是这样的灿烂。我与其它科任教师约定，课堂上适当的创设一点机会给她，让她体验成功的快乐，树立自信心。

6． 学习伙伴互助。在班中建立学习伙伴，以求增强同学之间的自尊心，建立积极的学习态度，改进学习方法，学会与他人建立积极的关系，欣赏别人，愉纳自己，矫正自身行为，反思学习活动。虽然她有时不太情愿，不主动参与，而同学的不计较，热心的帮助，还是可以让她被动参与伙伴互助活动。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》强调把育人为本作为教育工作的根本要求，尊重教育规律和学生身心发展规律。要以学生为主体，以教师为主导，充分调动学生学习的积极性、主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点。

岁月如歌。在曼妙的旋律中，日子从我们的指缝里悄悄溜走。面对光阴的无情流逝，朱自清先生曾无限惆怅地说“太阳也是有脚的啊”！有时我也为此烦忧，但我更愿意以一种积极向上的态度去笑对人生，去憧憬未来。我总祈想着，我能带领我的学生走上一条理想中的教育之路。或许，这条路上注定会布满荆棘，甚或反复，但只要有希望在前方牵引，守望未来，道路就会在脚下延伸。

教师应有太阳般崇高的大爱灵魂，太阳般蓬勃的事业激情，太阳般闪亮的教育智慧，秉记教育的信条：从关注学生开始，从尊重学生开始，从善待学生开始，从满足学生的要求开始，从激发学生的情感开始，从培养学生的个性开始，从期待学生的成长开始。着眼于孩子未来一生的成长，为孩子的未来和远景考虑，在教育路口架设赏识、唤醒和鼓舞的桥梁，教育给人以希望。

善待今天的学生，学生会有明天的精彩。

参考文献

1.【美】Joe L.Kincheloe 主编，霍力岩  李敏谊等译：《多元智力再思考》，中国轻工业出版社，2004.

2．【美】Ellen Weber 著，国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译：《有效的学生评价》，中国轻工业出版社，2003.

3. 戚业国：《课堂管理与沟通》，北京师范大学出版社，2008.

4．张文质主编：《迷恋人的成长》，华东师范大学出版社，2006.

5. 郑日昌主编：《中学生心理诊断》，山东教育出版社，1994.

6. 王玉生著：《中国教育思想研究》，中国社会科学出版社，2006.