对有效课堂教学提问的认识

《课程改革发展纲要》指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。现代教学理论研究也指出：教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。师生的互动关系是课堂教学能够进行的必要前提，师生没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。师生之间互动交流的行为方式很多，最主要的方式是师生间的问答，教育学称之为提问。问题是最好的老师，问题本身对于教师和学生就具有十分重要的意义。

一、课堂教学提问的功能

美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为：“提问是老师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”如果从语言信息的角度来认识：“提问是试图引出言语反应的任何信号。”甚至有学者鲜明地提出“提问是教学的生命”，可见提问对教学的重要作用。归纳起来，课堂教学提问的主要功能有：

1.课堂教学提问能增进师生间的交流。教学活动是师生共同参与的双边活动，在整个教学过程中，存在着大量的知识信息和情感意向的交流，这种交流要在和谐的师生关系和教学气氛中才能顺利完成。通过提问实现的师生交流，对教学而言，是一种对话，是一种参与，它不仅是知识的交流，而且也是智慧、情感、精神，乃至生命活动的交流。对学生而言，这种交流是思想的启迪、心灵的碰撞个性的表现。对教师而言，这种交流不仅仅是传授知识，还是师生共同探究、分享理解。

2.课堂教学提问能实现掌握基础知识与发展能力的统一。知识是解决问题的工具和手段。课堂教学中的提问可以起到这样的作用，教师提出问题后，学习围绕问题而展开，学生为解决问题而获取知识，反过来，又应用所学知识解决问题，其思维能力、解决问题能力与自主学习能力等通过这样大量反复的过程而得到充分的发展。课堂教学中，学生的思维应得到启发，语言表达能力应得到锻炼。课堂上巧妙的提问可以使学生思内而言外。因此，通过对疑问的积极思考，再条理分明地系统阐述，学生的思维能力和语言表达能力都能得到较好的锻炼。课堂教学要关注教学效果。利用提问来及时地反馈教学信息，对于提高教学效果和教学质量具有十分重要的作用。学生对知识的理解程度、对难点和重点内容的掌握情况，各知识群之间的联系程度，个别学生认知差异和个性特点，都可以在提问的信息反馈中，及时、准确、双向、有效地得到检查，从而可以灵活地调整后续的教学活动。

3.课堂教学提问能实现认知活动与情感、意志活动的统一。学习过程是以人的整体的心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程。教师精心设计的提问可以引起学生的好奇心，激发学生的学习兴趣、学习热情、学习动机；情感态度价值观本身也是教师提问的重要组成部分，学生通过对问题的讨论、交流、表达，产生内心的体验和心灵的共鸣，从而培养学生丰富的情感、积极地态度和正确的价值观。在以提问为手段的师生交流过程中，认知活动和情意活动同时发生、交互作用、相互促进。

二、有效课堂教学提问的策略

课堂教学中提问行为是一系列按一定顺序排列的“行为链”。所以，教师的整个提问过程可分为发问、侯答、叫答和理答四个阶段。

1.发问策略

发问就是提出问题。教师提出问题的内容、方式、时机不同，对学生的认知思维、心灵体验会产生不同的导向作用。

（1）发问要符合学生的认知水平。一个问题的形成与否，取决于主体的背景知识，因为并非所有的情况都能引起他们的行动意识。这就要求教师在设计问题分析他们头脑中已经内化的知识模式和可能存在的模式序缺，从他们的“最近发展区”展开发问。获得新知识，或者虽然不能马上解答，但经老师的细问、追问、转问，引导学生进入问题的认知情景，顺利地提取原有的知识解答问题。

（2）发问要能够引起学生积极的思维活动。所提的问题应是学生关注的问题，能引起学生的兴趣和认识的冲突，通过生与生、师与生之间的碰撞和交流，把课堂思维不断地引向深入。

（3）发出问题的指向必须明确。即问题所指的对象是清晰明确的，所问之处也应一目了然，即使是发展性问题，其答案的范围也应在预料之中。这样便于学生集中思维，抓住实质，迅速作答。若问题指向不清，学生无法正确理解题意，也就不能正确解答了。

（4）发出问题的用语必须准确。与日常语言不同，学科语言是严谨的科学语言。若提出的问题用语不当，可能出现歧义性，令学生无所适从，失去了提问的意义。

教师可以持续地采用【美】安迪·斯蒂克斯和弗兰克·鄂贝克提供的评价指标来评价自己所问的问题如何，利用自问表中的问题以引导和反思自身向学生提出有意义问题的能力，使自己课堂提问策略运用日趋完美境界。

教师提问学生的自我评价表

2.侯答策略

教师发问后，要根据问题的难易水平和具体情境，等候适当的时间让学生思考。等候学生回答的时间不宜过短，否则短时间内学生思考过予急促，造成思维草率，会减低发问效果。等待学生回答的时间也不易过长，否则在班级教学的情况下，会对课的连续性造成威胁。

3.叫答策略

课堂提问应该面向全体学生，内容要有梯度，要有层次；选择学生要不拘一格，要坚决避免让少数优秀学生或愿意表现的学生独占课堂上回答的时间。教师所提出的问题，对尖子生可合理“提高”；对一般学生可逐步“升级”；对差生可适当“降低”。引路性问题，要多问优等生；锻炼性问题，照顾中等生，鼓励性问题，穿插点问差等生。教师提问回答的方式可以是个别回答或小组代表回答，也可以是抢答。这样可以使每个学生都有机会参与，都能体验到成功的感觉，从而使课堂提问发挥出更大的效应。

4.理答策略

教师的理答反应，直接关系着学生学习的有效程度。学生的回答不同，教师的理答策略也不同。

（1）言语的反应。对于学生迅速而坚定的正确回答，首先要表示肯定，比如点头称是，说声“好”“对”，必要时要给予表扬。对学生给予表扬时，要根据具体情况采取审慎的态度。一般而言，只表扬一些特定行为，而且越具体效果越好；学生回答不尽人意或在回答时出现不能完整表达自己的意见时，教师更要采取鼓励的语言，使学生获得勇气，继续发表自己的见解；有时候，对于学生回答中存在的问题，教师可以先不急于表达自己的评价，而是给学生一些提示和建议，引导其再次思考。总之，课堂的表扬要追求有效性，《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学……对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”其实，课堂的表扬即是对学生的评价，美国学者弗农·琼斯，路易斯·琼斯提出的有效表扬的指导原则值得借鉴。

表一：有效表扬的指导原则

（2）非语言的反应。身体本身是一种非常直接的信息传达者。用非语言方式（也指“身体语言”来传递信息也是一种非常有效的方式，这在课堂提问中尤为突出。①目光接触。俗语说“眼睛是心灵的窗户”。师生间的目光接触能进行心与心的交流。在课堂提问中，教师要善于利用自己那双“会说话”的眼睛，自信、睿智、慈祥地与学生保持不断的眼神交流。②面部表情。面部表情是内心情绪和情感的晴雨表，教师的面部表情是一种动态的无声语言，是对学生的一种重要的信息反馈，如抬眉头（“我没有理解”），邹眉头（“你将告诉我什么呢？”），闭眼睛（谋划、深思或考虑），微笑（“回答很好，继续”）等等。③体态语。由人的身体动作和不同的姿态、造型组成的体态是一种广泛的非言语交流通道。“举手投足，可见其内心积蕴”，头姿、身姿和手姿都会发出一些重要的信号，它们能促进、鼓励和抑制学生对课堂提问的参与。

西方学者德加默曾提出这样一个观点“提问得好即教得好”。有效的课堂提问就是有效的教，它不仅能引发学生讲出一些“清晰而生动”的观点，而且能激活学生的想象、唤醒学生的思考、鼓励学生的行动……，从而使每个学生都能体验到成功的感觉，使课堂变成学生主动进取、施展才华、走向成功学习之路的场所。当然，课堂提问策略的有效应用会碰到许多困难，其中最大的困难是它需要教师的无私奉献，需要教师把自己的学识、智慧和美德融入课堂提问的实践中去，融入到学生学生的成长中去，但是正是这一点却能使教师更有效地实施课堂提问，并能体味到课堂提问的真正意蕴和乐趣。

参考文献

1.代蕊华.《课堂设计与教学策略》.北京师范大学出版社.2005.

2.【美】安迪·斯蒂克斯  弗兰克·鄂贝克.《有效的课堂指导手册》.教育科学出版社.2008.